承德工业学校的课程改革可以分为四个阶段，自1996年开始进行，经过十几年的改革实践，取得了一定的经验和较好的效果，一体化课程体系日臻完善，特别是2010年1月开始的“工学结合一体化”课程改革将我校的一体化课程建设推向了一个新的高度。

2010年1月20日，在广泛市场调研、参观考察、专家指导的基础上，工学结合一体化教学改革在我校全面铺开，涉及学校全部专业，学校决定，利用4-5年的时间，打造一种“河北一流、领先全国”的课程模式，锻炼一支全国一流的师资队伍，课程建设工作列为学校“十二五”规划的中心任务。

通过对企业实际产品的加工过程分析，加以对企业员工从初学者成长为实践专家的职业成长规律调研，按照由浅到深、从易到难的认知规律，以合适的企业实际生产任务为载体，经过教学论、方法论处理后，设计模拟企业实际生产条件的学习情境，进行教学设计，指导学生的一体化学习。

在工学结合一体化课程体系构建中，我校深入企业262家，发放企业实践专家调查表858份，聘请实践专家共计138人，召开访谈会17次，得出代表性的工作任务1321个，经过汇总、合并、提炼，最终形成具有地方特色典型工作任务235个，教师将235个典型工作任务转换为240多个学习领域，设置学习情境1000余个，编制教学工作页700多套，编写了500多万字的课程资料，为教学工作的全面展开打下了坚实基础。

工学结合一体化课程在2010级新生中试行后，得到了绝大多数学生的认可，同时大多数教师认为：一体化教学改革是一条提高教学质量，转变中职学校学风的必然之路，一体化教学作为一种全新的教学方法，对教师提出了更高的要求。

总之，学生在来源于工作实际的学习任务中，培养专业能力的同时，又帮助学生获得工作过程知识，促进了关键能力和综合能力的提高。在这种模式中，学生为了更好地理解所要完成的学习任务，才去学习相关的理论知识，这就调动了学生的主动性和学习兴趣。而任务完后，又激发了学生的职业认同感和责任感，这正是职业教育课程改革的魅力所在。