一、一体化教育思想的教育目的追求体面工作和幸福生活。

一体化教育思想倡导“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”；一体化教育思想倡导自我教育”； 一体化教育思想倡导“传道、授业、解惑”。

苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。卢梭有一个著名论点：教育即生长。杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。一体化教育思想倡导应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫接受外来的东西。在一体化的教育中，智育的目标是合作、自主和探究，是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识；德育的目标是鼓励崇高的精神追求，是“成就自我、报效祖国”的爱国情怀，而不是简单地灌输规范。一体化教育应使学生在学校能够感受到学习是幸福而有意义的，并以此职业为基点为幸福而有意义的一生创造良好的基础。总之，一体化教育思想倡导的是体面工作和幸福生活。

二、一体化教育思想倡导能力是成长自己的能力

幸福生活是一种利己而悦人、通透而洒脱、明智而悠然生活状态。幸福的基础是有健康的身体、体面的工作、人性的尊严和安全的保障。追求幸福的教育不应该是将学生限制在教学的知识内容中，一体化教育思想倡导学生要在这些工具获得后，使未来的工作更加体面，生活更加幸福。一体化教育思想倡导学生成长由听从到自主，由被动到主动，由应付到牵引；解放学生的思维，由单一到多元，由僵化到灵动，由木然到创新；解放学生的课堂，由灌输到探究，由独学到合作，由听记到思考；考试由单调到展示；教师由弄虚到务实，由作假到求真，由硬塞到盘索；学校由牢笼到乐园，由教室到舞台，由压抑到放飞。　　一体化教育思想倡导学生掌握学习的主动权，主宰课堂，在老师的引导辅助下，学生有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题，完成一体化学习任务。学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，把知识技能有效地运用到工作任务和工作情境的实践中去。

一体化教育思想倡导“教”学生会“学”，叶圣陶说“教是为了最终达到不需要教”，实现由教师“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。“会学”重视的是过程，培养的是学生会学、会做的能力，也就是自我成长的能力。

三、一体化教育思想倡导学会“做人”和“学习”

从关注每个学生未来发展的角度来看，一体化教育思想倡导学生学会“做人”和“学习”。“会做人”是根据自身条件去选择恰当的社会职业生活；“会学习”是不断进步和成长的能力。第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”。 一体化教育思想倡导教师首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有差异的“人”。再逐步培养世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“知识技能”食粮搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。这样一体化学习才会水到渠成，自然而然，“无须扬鞭自奋蹄”。

四、一体化教育思想倡导培养真正的人

一体化教育思想倡导课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是师生学习智慧充分展现的舞台。把学生放在宽松和谐的氛围中，才会有学习的需求、交流的冲动和表现的欲望，学生的自主性才会得到充分发挥和展示，学生的思维能力才能得到有效提高。一体化学习场所的标准是五结合：教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。现代课堂的精髓是引导学生为了展演主动去获取、创生、运用知识；教师是策划者，开发者，引导者，合作者，服务者。这实际上对老师提出了更高的要求：要充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢探索气息；用思想影响思想，用智慧启迪智慧，用入境引导入境。变“学苦”为“学乐”；变“学死”为“学活”；变“学难”为“学易”；变“学会”为“会学”。只有这样，教师才能真正由主演变导演，由传授变成引导，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。