目前，许多人混淆了多媒体与信息化的本质区别，普遍认为信息化教学就是信息技术与教育教学的简单相加。实际上，职业院校教师信息化教学能力并非单纯指技术操作层面，而是教师处于信息化环境下，依托云计算、互联网、物联网、人工智能等先进信息技术，创设学习环境、收集与整合学习资源，有效开展教学设计、教学实施、教学评价等活动，从而培养学生学习能力，实现师生终身学习的过程（见图1）。职业院校教师信息化教学能力主要由意识与态度、知识与技能、设计与开发、实施与评价构成（见图2）。

图2 职业院校教师信息化教学能力构成要素

教师信息化教学意识与态度，是信息化教学能力的基本构成要素，反映了教师对信息化的认知与重视程度，决定了其在教学过程中是否主动运用信息技术解决学生学习困难与实际教学问题。一方面，体现在教师对信息化教学重要性的认识。信息化时代，慕课、微课堂、翻转课堂等如雨后春笋般涌现出来，教师必须在心理上深刻认识信息化教学的基本规律和重要性。唯有如此，教师们才能接受新的教学模式，从根本上改变原有教学习惯，从而弥补缺陷、缩小差距，增强课堂教学效果；另一方面，是指教师主动运用信息化教学的意识。职业院校教师在充分理解信息化教学的基础上，结合学生需求，在教学中能够正确应用信息技术手段，合理安排课堂教学，不断反思教学实践，促进学生全面发展，达到事半功倍的效果。

二、教师信息化教学知识与技能

教师信息化教学知识与技能，是信息化教学能力的关键构成要素，可以划分为三个层面：一是基本知识层面，职业院校教师要全面掌握信息化教学的基本知识，包括信息化教学的基本理论知识、课程知识与信息技术知识，并对知识进行分类整理；二是基本操作层面，要求教师精通计算机、多媒体以及网络信息等系统，在教学活动中熟练地操作各种常用软件，制作多媒体课件，运用网络教学工具；三是资源获取与管理层面，具备资源的获取、鉴别、整合、优化能力。具体包括通过多种途径和渠道，从海量资源中搜索提取适用、有价值的信息化教学资源，并对这些资源进行有效鉴别、分类、管理与及时更新，提高资源利用质量。

三、教师信息化教学设计与开发

信息化教学设计与开发主要指教师以信息技术为支撑，以教学设计理论为导向，围绕教学目标，利用信息技术精心开发课堂活动，促进信息资源与课程高度结合，优化教学的过程。主要包括调整教学计划、创新教学内容、改变教学与学习方式，目的是为了帮助学生开展自主学习与探究活动。一般而言，这一过程最容易激发教师的创新意识，教师应当运用系统方法，探索教学体系的一系列变革，开发支持学生自主学习的新资源，从而优化教学效果。与传统教学设计相比，信息化环境下的教学设计并非只是将信息技术引入传统课堂教学，而是要以全新的思维去看待问题，用全新的方式去处理问题，这不仅要求教师运用信息技术手段完成教学任务，还要能够进行创新性应用，培养学生的自主学习能力。

四、教师信息化教学实施与评价