为适应社会、经济形势迅速发展，培养社会企业需要的高技能人才，促进学校内涵建设与发展，结合国内外职业教育最新研究成果，我校开展《工学结合一体化课程模式研究与实践》的课题攻关。通过课题研究，全校教师加强、深化工学结合一体化课程模式理念，构建工学结合一体化课程模式；印发关于工学结合一体化《新职教论坛简报》19期；制定我校各专业工学结合一体化课程模式的专业培养方案、课程方案、典型工作任务、学习领域、学习情境，编写我校各专业对口工学结合一体化课程模式工作页；建立工学结合一体化教学学生成绩考核管理办法和工学结合一体化教学课堂评价管理办法；发表关于工学结合一体化课程模式的论文，编写关于工学结合一体化课程模式的校本教材；关于工学结合一体化论文、课件、教案获得省、国家级教学成果奖；我校已全部实行工学结合一体化课程模式，并向兄弟院校推广实施，并多次为兄弟院校做工学结合一体化课程模式报告和展示课，深受兄弟院校好评。

本成果有以下4个创新点

1、工学结合一体化课程模式将企业的工作过程植入到学校课堂教学中，将实际工作任务转换成学生的学习任务，形成企业和学校、工作过程和学习过程、学习知识与技能和培养综合职业能力真正意义上的结合；构建工学结合一体化课程模式也将是研究重点。

2、学生将从以往以教师为中心、单一的教学模式、被动学习的状态下解放出来，成为课堂的主体、学习的主人，自觉的、主动的参与到“从工作中来，到工作中去；在工作中学习，在学习中工作；以能力为本位，以学生为中心”的学习活动中来，发展自己综合职业素质。

3、改变死板僵化的教学方法，采用行动导向的任务引领的灵活的教学法（项目教学法、角色扮演法、情境教学法、头脑风暴法、粘贴板教学法等），激发学生的学习兴趣和学习热情；利用一体化教室、通过小组式合作自觉搜集学习资料，制定工作计划、做出决策、实施任务、检查评估、最后做出评价，完成任务并形成产品，不但掌握技术，还发展综合职业能力。

4、改变一考定成绩的简单的学生评价方式，取而代之的是以过程评价为核心的多元化的综合评价方式：通过小组合作学习、对基于工作过程的学习任务的学习进行个人自我评价、小组评价、教师评价，辅以能力测试和期末考试，给学生一个客观性、过程性、发展性的评价。

此研究成果理论水平高，实践经验丰富，具有很高的借鉴和推广价值，补河北省政府评为教学成果二等奖。